الأسئلة الشائعة

ماذا تُقدّم وحدات "عالمي الرقمي" أيضًا؟

بالإضافة إلى وحدات التعلّم الست على الموقع الإلكتروني، توفّر وحدة "عالمي الرقمي" أيضًا إرشادات للمُعلِّمين في كلٍ من المحيطات المتّصلة بالإنترنت أو المنفصلة عنه. كما تقدِّم الوحدة موارد خاصة بالأهل والأشخاص الذين يتولّون الرعاية، مُصمَّمة للاستخدام في المنزل بهدف تكرار الدروس التي يتم شرحها في قاعة التدريس.

إلى من يتم توجيه هذه الدروس وكيف تم ابتكارها؟

تم تصميم هذه الدروس للطلاب الذين تتراوح أعمارهم من 13 إلى 18 عامًا في الشرق الأوسط وشمال أفريقيا. تم تصميم المنهج مصحوبًا بتعليمات خطوة بخطوة لمعلمي الطلاب في هذه الفئة العمرية. هذه الدروس مُستمدّة من مصادر العديد من الشركاء الخبراء المتمّرسين في تصميم المحتوى والمناهج. يُرجى الاطلاع على صفحة "نبذة عنَّا" على الموقع الإلكتروني لمعرفة المزيد عن شركاء المحتوى الخاصين بنا.

ما هو شكل الدروس؟

يتميّز كل درس بأنه مكتوب بالكامل على شكل نص، ولكنه يوفر مساحة للمُنسِّقين لتعديل المحتوى بحيث يناسب احتياجات المتعلِّمين وبيئات التعلّم الخاصة بهم. يمكن استخدام الدروس في بيئات تعتمد على التكنولوجيا بمستويات عالية أو مُنخفضة — وقد تم تطوير العديد من الدروس لمحيطات تعلّم ذات اتصالٍ ضئيل أو معدوم بالإنترنت.

الأسئلة الشائعة

ماذا تُقدّم وحدات "عالمي الرقمي" أيضًا؟

بالإضافة إلى وحدات التعلّم الست على الموقع الإلكتروني، توفّر وحدة "عالمي الرقمي" أيضًا إرشادات للمُعلِّمين في كلٍ من المحيطات المتّصلة بالإنترنت أو المنفصلة عنه. كما تقدِّم الوحدة موارد خاصة بالأهل والأشخاص الذين يتولّون الرعاية، مُصمَّمة للاستخدام في المنزل بهدف تكرار الدروس التي يتم شرحها في قاعة التدريس.

إلى من يتم توجيه هذه الدروس وكيف تم ابتكارها؟

تم تصميم هذه الدروس للطلاب الذين تتراوح أعمارهم من 13 إلى 18 عامًا في الشرق الأوسط وشمال أفريقيا. تم تصميم المنهج مصحوبًا بتعليمات خطوة بخطوة لمعلمي الطلاب في هذه الفئة العمرية. هذه الدروس مُستمدّة من مصادر العديد من الشركاء الخبراء المتمّرسين في تصميم المحتوى والمناهج. يُرجى الاطلاع على صفحة "نبذة عنَّا" على الموقع الإلكتروني لمعرفة المزيد عن شركاء المحتوى الخاصين بنا.

ما هو شكل الدروس؟

يتميّز كل درس بأنه مكتوب بالكامل على شكل نص، ولكنه يوفر مساحة للمُنسِّقين لتعديل المحتوى بحيث يناسب احتياجات المتعلِّمين وبيئات التعلّم الخاصة بهم. يمكن استخدام الدروس في بيئات تعتمد على التكنولوجيا بمستويات عالية أو مُنخفضة — وقد تم تطوير العديد من الدروس لمحيطات تعلّم ذات اتصالٍ ضئيل أو معدوم بالإنترنت.


المَسرَد

الذكاء الاصطناعي

القدرة على فهم الخوارزميات الموجودة في المنصات التي تقوم على الذكاء الاصطناعي والتي يتفاعل معها الأفراد، والنقاشات الأخلاقية الدائرة حول تطوير هذه التقنيات.

المشاركة المدنية والسياسية

القدرة على المشاركة في الشؤون العامة (مثلاً، حقوق مجتمع الميم، بناء السلام، التعامل مع خطاب الكراهية) والدفاع عن القضايا التي يهتم بها المرء، باستخدام الأدوات الرقمية وغير الرقمية، وذلك بهدف الترويج لجودة الحياة في المجتمع، بدءًا من المستوى الجزئي ووصولاً إلى المستوى الكلي (Levine ،2007).

التفكير الحاسوبي

القدرة على استيعاب المفاهيم والممارسات والمنظورات الحاسوبية وتطبيقها. تشمل المفاهيم الحاسوبية مفاهيم يروج لها الأفراد عندما يقومون بالبرمجة (مثلاً "التسلسل" أو تحديد مجموعة من الخطوات لمهمةٍ ما، "الحلقات" أو إجراء سلسلة الخطوات ذاتها لعدة مرات). الممارسات الحاسوبية تُمثّل الممارسات التي يصقلها المبرمجون أثناء البرمجة (مثلاً، "التجريب والتكرار"، أو "إعادة الاستخدام وإعادة المزج" أو إنشاء شيء من خلال البناء على الأفكار أو المشاريع الحالية). أخيرًا، تشير المنظورات الحاسوبية إلى المنظورات التي يطوّرها الأفراد عن أنفسهم، وعن صِلاتهم بالآخرين (مثلاً في إطار المجتمعات التعاونية على الإنترنت) والعالم التكنولوجي على نطاقٍ أوسع (مثلاً، "الاتصال" أو فهم قوة تطوير المحتوى مع الآخرين وكذلك لأجلهم) (Brennan & Resnick, 2012).

إنتاج المحتوى

القدرة على إنتاج محتوى (رقمي) باستخدام أدوات (رقمية).

المحتوى

لقدرة على إدراك العوامل السياقية ذات الصلة وفهمها وتفسيرها (مثلاً، الثقافية والاجتماعية والمحلية/الإقليمية/العالمية) في موقفٍ محددٍ ـــ مع تركيز خاص على الخبرات والمنظورات الخاصة بالمجموعات غير الممثَّلة بشكلٍ كافٍ، سواء من ناحية العمر أو العرق أو الإثنية أو الجنس أو الهوية الجنسية أو الدين أو الأصول القومية أو الموقع الجغرافي أو المهارة والمستوى التعليمي، و/أو الحالة الاجتماعية - الاقتصادية ــــ والمشارَكة الفعالة في الوضع.

البيانات

القدرة على إدراك البيانات من المصادر الرقمية وغير الرقمية، وإنشائها وجمعها وتقديمها وتقييمها وتفسيرها وتحليلها.

الوصول الرقمي

القدرة على الاتصال بالإنترنت والوصول إليه، فرديًا أو جماعيًا (مثلاً عبر تقنيات الاتصال الشبكي).

الاقتصاد الرقمي

القدرة على تصفّح الأنشطة الاقتصادية على الإنترنت وخارجه، لكسب أشكال مختلفة من رأس المال الاقتصادي و/أو الاجتماعي و/أو الثقافي (مثلاً ربح الأموال، توسيع العلاقات الاجتماعية، بناء علامات تجارية شخصية).

(محو الأمية) الرقمية

القدرة على استخدام الإنترنت والأدوات والمنصات الرقمية الأخرى بشكل فعال للعثور على المعلومات، والتفاعل معها، وتقييمها، وابتكارها، وإعادة استخدامها (Palfrey & Gasser, 2016). القدرة على فهم المشكلات المفاهيمية في المساحات الرقمية أو العمل على حلها (Carretero, Vuorikari & Punie, 2017).

استكشاف الهوية وتشكيلها

القدرة على استخدام الأدوات (الرقمية) لاستكشاف عناصر الهوية الخاصة بالمرء، وفهم كيف تمثِّل المجتمعات المحلية جزءًا من تكوين هوية كل شخص.

جودة المعلومات

القدرة على إيجاد المعلومات، والتفاعل معها وتقييمها وابتكارها وإعادة استخدامها (بشكلٍ عام؛ مثلاً الأخبار أو المعلومات الصحية أو المعلومات الشخصية) بشكلٍ فعال (Palfrey & Gasser, 2016).

القانون

القدرة على التعامل مع الأطر والمفاهيم والنظريات القانونية المعنية بالإنترنت والأدوات الرقمية الأخرى (مثل حقوق النشر والاستخدام العادل) والقدرة على تطبيق هذه الأُطُر على أنشطة الشخص.

(محو الأميّة) الإعلامية

القدرة على تحليل المحتوى وتقييمه وتداوله وإنشائه بأي صيغة إعلامية (مثلاً مطبوع أو مرئي أو تفاعلي أو مسموع) والمشاركة في المجتمعات والشبكات. "محو الأميَّات الإعلامية" بصيغة الجمع، تشمل "محو الأميّة الإعلامية" (Hobbs, 2010)، المفهوم الذي صاغه بعض الباحثين "كمحو الأميَّات الجديدة" (Lankshear & Knobel, 2007)، و"محو الأميَّات الإعلامية الجديدة" (Jenkins, Clinton, Purushotma, Robison & Weigel, 2006). أي أنها لا تشمل فقط مناهج محو الأميّة التي تركّز على الانخراط الفردي مع وسائل الإعلام (محو الأميّة الإعلامية) ولكن أيضًا الاختصاصات التي تتناول مشارَكة المجتمع والثقافات التشاركية. تشمل "محو الأميِّات الإعلامية" كذلك محو الأميَّات الخاصة القراءة والكتابة، من ضمن أمور أخرى.

السلوك الإيجابي/المحترم

القدرة على التفاعل مع الآخرين (الأفراد والجماعات الأكبر) على الإنترنت بأسلوب محترَم وأخلاقي ومسؤول اجتماعيًا ومتعاطف.

الخصوصية والسمعة

القدرة على حماية المعلومات الشخصية للفرد والآخرين على الإنترنت. فهم "الأثر" الرقمي الذي يُخلِّفه الأشخاص وراءهم، نتيجة للأنشطة التي يشاركون فيها على الإنترنت، وعواقب هذا الأثر على كلٍ من المدى القصير والطويل، بالإضافة إلى الإدارة المناسبة للبصمة الافتراضية للأشخاص، وكذلك فهم البيانات المستنبَطَة (أي البيانات الجديدة المنبثقة عن التقاط بيانات أخرى وتحليلها، مما قد يؤدي إلى معرفة جديدة عن شخصٍ ما (van der Hof, 2016)).

السلامة والعافية

القدرة على التصدّي للمخاطر التي قد يفرضها العالم الرقمي مما يساعد الأشخاص على حماية صحتهم الجسدية والعقلية (مثلاً، الحماية من إدمان الإنترنت ومتلازمة الإجهاد المتكرر). يمكن تصنيف مخاطر الإنترنت وفقًا لثلاثة أبعاد رئيسية: السلوك (على سبيل المثال، الإساءة الإلكترونية أو التحرّش الجنسي أو "الرسائل الجنسية" غير المرغوب فيها)، والاتصال (على سبيل المثال، الاجتماع وجهًا لوجه بعد الاتصال على الإنترنت، والتواصل مع أفراد يتظاهرون بأنهم أشخاص آخرين)، والمحتوى (على سبيل المثال، التعرّض لمحتوى إباحي أو محتوى عنيف أو عدواني أو كلام ضار او محتوى عن المخدِّرات أو محتوى عنصري) (Livingstone, Kirwall, Ponte & Staksrud, 2013).

الأمان

القدرة على حماية سلامة معلومات الأشخاص وأجهزتهم الرقمية وممتلكاتهم (على سبيل المثال، معلومات تسجيل الدخول ككلمات المرور والملفات الشخصية والمواقع الإلكترونية).

المَسرَد

الذكاء الاصطناعي

القدرة على فهم الخوارزميات الموجودة في المنصات التي تقوم على الذكاء الاصطناعي والتي يتفاعل معها الأفراد، والنقاشات الأخلاقية الدائرة حول تطوير هذه التقنيات.

المشاركة المدنية والسياسية

القدرة على المشاركة في الشؤون العامة (مثلاً، حقوق مجتمع الميم، بناء السلام، التعامل مع خطاب الكراهية) والدفاع عن القضايا التي يهتم بها المرء، باستخدام الأدوات الرقمية وغير الرقمية، وذلك بهدف الترويج لجودة الحياة في المجتمع، بدءًا من المستوى الجزئي ووصولاً إلى المستوى الكلي (Levine ،2007).

التفكير الحاسوبي

القدرة على استيعاب المفاهيم والممارسات والمنظورات الحاسوبية وتطبيقها. تشمل المفاهيم الحاسوبية مفاهيم يروج لها الأفراد عندما يقومون بالبرمجة (مثلاً "التسلسل" أو تحديد مجموعة من الخطوات لمهمةٍ ما، "الحلقات" أو إجراء سلسلة الخطوات ذاتها لعدة مرات). الممارسات الحاسوبية تُمثّل الممارسات التي يصقلها المبرمجون أثناء البرمجة (مثلاً، "التجريب والتكرار"، أو "إعادة الاستخدام وإعادة المزج" أو إنشاء شيء من خلال البناء على الأفكار أو المشاريع الحالية). أخيرًا، تشير المنظورات الحاسوبية إلى المنظورات التي يطوّرها الأفراد عن أنفسهم، وعن صِلاتهم بالآخرين (مثلاً في إطار المجتمعات التعاونية على الإنترنت) والعالم التكنولوجي على نطاقٍ أوسع (مثلاً، "الاتصال" أو فهم قوة تطوير المحتوى مع الآخرين وكذلك لأجلهم) (Brennan & Resnick, 2012).

إنتاج المحتوى

القدرة على إنتاج محتوى (رقمي) باستخدام أدوات (رقمية).

المحتوى

لقدرة على إدراك العوامل السياقية ذات الصلة وفهمها وتفسيرها (مثلاً، الثقافية والاجتماعية والمحلية/الإقليمية/العالمية) في موقفٍ محددٍ ـــ مع تركيز خاص على الخبرات والمنظورات الخاصة بالمجموعات غير الممثَّلة بشكلٍ كافٍ، سواء من ناحية العمر أو العرق أو الإثنية أو الجنس أو الهوية الجنسية أو الدين أو الأصول القومية أو الموقع الجغرافي أو المهارة والمستوى التعليمي، و/أو الحالة الاجتماعية - الاقتصادية ــــ والمشارَكة الفعالة في الوضع.

البيانات

القدرة على إدراك البيانات من المصادر الرقمية وغير الرقمية، وإنشائها وجمعها وتقديمها وتقييمها وتفسيرها وتحليلها.

الوصول الرقمي

القدرة على الاتصال بالإنترنت والوصول إليه، فرديًا أو جماعيًا (مثلاً عبر تقنيات الاتصال الشبكي).

الاقتصاد الرقمي

القدرة على تصفّح الأنشطة الاقتصادية على الإنترنت وخارجه، لكسب أشكال مختلفة من رأس المال الاقتصادي و/أو الاجتماعي و/أو الثقافي (مثلاً ربح الأموال، توسيع العلاقات الاجتماعية، بناء علامات تجارية شخصية).

(محو الأمية) الرقمية

القدرة على استخدام الإنترنت والأدوات والمنصات الرقمية الأخرى بشكل فعال للعثور على المعلومات، والتفاعل معها، وتقييمها، وابتكارها، وإعادة استخدامها (Palfrey & Gasser, 2016). القدرة على فهم المشكلات المفاهيمية في المساحات الرقمية أو العمل على حلها (Carretero, Vuorikari & Punie, 2017).

استكشاف الهوية وتشكيلها

القدرة على استخدام الأدوات (الرقمية) لاستكشاف عناصر الهوية الخاصة بالمرء، وفهم كيف تمثِّل المجتمعات المحلية جزءًا من تكوين هوية كل شخص.

جودة المعلومات

القدرة على إيجاد المعلومات، والتفاعل معها وتقييمها وابتكارها وإعادة استخدامها (بشكلٍ عام؛ مثلاً الأخبار أو المعلومات الصحية أو المعلومات الشخصية) بشكلٍ فعال (Palfrey & Gasser, 2016).

القانون

القدرة على التعامل مع الأطر والمفاهيم والنظريات القانونية المعنية بالإنترنت والأدوات الرقمية الأخرى (مثل حقوق النشر والاستخدام العادل) والقدرة على تطبيق هذه الأُطُر على أنشطة الشخص.

(محو الأميّة) الإعلامية

القدرة على تحليل المحتوى وتقييمه وتداوله وإنشائه بأي صيغة إعلامية (مثلاً مطبوع أو مرئي أو تفاعلي أو مسموع) والمشاركة في المجتمعات والشبكات. "محو الأميَّات الإعلامية" بصيغة الجمع، تشمل "محو الأميّة الإعلامية" (Hobbs, 2010)، المفهوم الذي صاغه بعض الباحثين "كمحو الأميَّات الجديدة" (Lankshear & Knobel, 2007)، و"محو الأميَّات الإعلامية الجديدة" (Jenkins, Clinton, Purushotma, Robison & Weigel, 2006). أي أنها لا تشمل فقط مناهج محو الأميّة التي تركّز على الانخراط الفردي مع وسائل الإعلام (محو الأميّة الإعلامية) ولكن أيضًا الاختصاصات التي تتناول مشارَكة المجتمع والثقافات التشاركية. تشمل "محو الأميِّات الإعلامية" كذلك محو الأميَّات الخاصة القراءة والكتابة، من ضمن أمور أخرى.

السلوك الإيجابي/المحترم

القدرة على التفاعل مع الآخرين (الأفراد والجماعات الأكبر) على الإنترنت بأسلوب محترَم وأخلاقي ومسؤول اجتماعيًا ومتعاطف.

الخصوصية والسمعة

القدرة على حماية المعلومات الشخصية للفرد والآخرين على الإنترنت. فهم "الأثر" الرقمي الذي يُخلِّفه الأشخاص وراءهم، نتيجة للأنشطة التي يشاركون فيها على الإنترنت، وعواقب هذا الأثر على كلٍ من المدى القصير والطويل، بالإضافة إلى الإدارة المناسبة للبصمة الافتراضية للأشخاص، وكذلك فهم البيانات المستنبَطَة (أي البيانات الجديدة المنبثقة عن التقاط بيانات أخرى وتحليلها، مما قد يؤدي إلى معرفة جديدة عن شخصٍ ما (van der Hof, 2016)).

السلامة والعافية

القدرة على التصدّي للمخاطر التي قد يفرضها العالم الرقمي مما يساعد الأشخاص على حماية صحتهم الجسدية والعقلية (مثلاً، الحماية من إدمان الإنترنت ومتلازمة الإجهاد المتكرر). يمكن تصنيف مخاطر الإنترنت وفقًا لثلاثة أبعاد رئيسية: السلوك (على سبيل المثال، الإساءة الإلكترونية أو التحرّش الجنسي أو "الرسائل الجنسية" غير المرغوب فيها)، والاتصال (على سبيل المثال، الاجتماع وجهًا لوجه بعد الاتصال على الإنترنت، والتواصل مع أفراد يتظاهرون بأنهم أشخاص آخرين)، والمحتوى (على سبيل المثال، التعرّض لمحتوى إباحي أو محتوى عنيف أو عدواني أو كلام ضار او محتوى عن المخدِّرات أو محتوى عنصري) (Livingstone, Kirwall, Ponte & Staksrud, 2013).

الأمان

القدرة على حماية سلامة معلومات الأشخاص وأجهزتهم الرقمية وممتلكاتهم (على سبيل المثال، معلومات تسجيل الدخول ككلمات المرور والملفات الشخصية والمواقع الإلكترونية).

To help personalize content, tailor and measure ads and provide a safer experience, we use cookies. By clicking or navigating the site, you agree to allow our collection of information on and off Facebook through cookies. Learn more, including about available controls: Cookie Policy